因为这段话，明年依旧想听罗振宇的跨年演讲
昨晚，罗振宇再一次带来跨年演讲《时间的朋友》，围绕主题“基本盘”，展开了多个模块的分享。
对于自己来说，因为工作的原因，有一块重温了三遍，那就是第五部分：教育在发生什么变化。
对该部分进行了整理和加工，得到下图：
01 三个关键词
如果对这部分进行浓缩，可以提炼出三个关键词：
对这三个关键词再浓缩，得到的就是迎来掌声的金句：
“
课程的本质是激发禀赋，教育的本质是人点亮人。
”
先不谈对错，在面对这三个词的时候，我的第一反应是，如何将它们联系起来。
02 串联关键词
对于教育这件事，它背后有三个重要的相关方：老师、学生和组织者。共同的目的是让学生学有所获、学有所成。
那如何才能达成这个目标？
有了归类后，下一步便是挖掘内部的方式方法。
03 老师与真实
筛选老师是一个很难的过程，因为一旦失误，浪费的是最宝贵的时间。
罗振宇在这里，打了个广告，举的例子是《泉灵的语文课》。
为什么她能教学好？答案是：她以前是央视记者，有最丰富、最真实的新闻采编经历，将这一块整合起来，便形成了课程的基础。
以上是事实。但为什么举张泉灵的例子？
一旦涉及到选择，那就对应了「标准」；一旦涉及到标准，那就要有「维度」。在这个案例中，维度有三个：
很明显，张泉灵作为央视著名记者，耳熟能详（亲切），经历丰富（经历），多次获奖（口碑），自然能让我们信服。
04 学生与禀赋
什么是禀赋？指人所具有的智力、体魄、性格、能力等素质或者天赋。
学习的一个目的，是发现禀赋，并发展禀赋。
但是发现它并不容易，因为存在四种形式：
第一点和第二点好说，自己都知道；第三点可以通过跟他人沟通得到。最麻烦的是第四点。
那这该怎么办？
那就是试验。
比如罗振宇提到的案例：十一学校的戏剧课让学生参与到全流程，比如可以做演员、做导演、卖票、拉赞助、做海报，学生在体验中发现「自己不知道、别人也不知道」的禀赋，继而发展这个禀赋。
05 组织者与点亮
要点亮一个人很难，点亮成年人更难。
因为人在成长的过程中，吸收了内容，它们成为了我们的知识、技能和三观。同时，也成为了我们接受新事物的阻碍。
比如，你要让一个人学习领导力，他会有各种理由来反抗，比如：
你看，你想点亮他，但人家觉得没必要。
那么，这时候组织者就必须考虑对项目进行设计，从而让对方「愿意」来学。
常用的方法有四个：
第一个是从认知上入手。
比如让他看看自己下属的评价，可能与自己的想法不一致，结果自然会有所触动。——这个方法叫「被现实绊倒」。
类似的还有罗振宇提到的案例：两个家长比孩子的英文单词量，一个家长觉得自己孩子已经不错，有了 1500 个，但跟另一个家长比，还差得远，于是有了「焦虑」，回去后肯定会加大学习力度。
第二个是从情感上入手。
比如他不想来学，但看到同级都来学，这时候就会觉得不参加的话，进不了这个圈子，这时候也可能会采取行动。
类似的还有罗振宇提到的案例：深圳大学会给新生邮寄校服，他穿着来报到的路上，会遇到校友，收获帮助和欢迎。这也是从情感上制造连接。
第三个是从荣耀上入手。
比如在课堂上，老师设计团队 PK ，通过自己的参与，可以为小组赢取荣誉。这时候，人内心的「比较心」便被激发，自然也会投入更多。
类似的案例是一位朋友参加「得到大学」后分享的：他们会让学员分享，但分享者需要提前提交选题和 PPT ，只有被筛选过的才能有机会站上舞台。所以，大家会因为最后能上台而感觉到荣耀。
第四个是从感官上入手。
比如在整个物料设计、 PPT 设计上，都让他感觉到用心，继而引发出这个培训还不错的感觉。
类似的还有罗振宇提到的案例：深圳大学还会给到新生一个 VR 眼镜，戴上之后可以提前看到学校的各种风景。这份用心，学生能感受到，继而产生出学校重视我的感觉。
这就是体验设计的魅力：通过环节的铺排、过程的把控、情绪的引导，把沉睡的人叫醒，把昏暗的房间点亮。
06 学习组织者的全流程
所以，分析完以上内容，我们可以发现罗振宇内容背后透露的，是他们认可的一种教学模式：
1.老师层面。
他最好知道自己的禀赋，如果不知道，帮助他找到。
通过四个维度来提升学习意愿，强化学习效果：
以上便是今年《时间的朋友》的观后感。
最后还是不得不佩服罗振宇团队制造金句的能力：
教育的本质是人点亮人。
晚安好梦。
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